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换一把尺衡量师范院校,培育更多未来好老师:欧洲杯线上买球

发布日期:2021-05-21 来源:欧锦赛线上买球官网 点击次数:20780次

本文摘要:欧洲杯线上买球,欧锦赛线上买球官网,更换尺度测量师范大学,培养更多未来好老师习近平总书记3月参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员,参加联合组会时强调教师是教育工作的骨干力量。

师范大学

更换尺度测量师范大学,培养更多未来好老师习近平总书记3月参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员,参加联合组会时强调教师是教育工作的骨干力量。有高质量的教师,就有高质量的教育。那么,从评价的角度来看,现在师范教育和其他高中教育有什么区别呢?采用统一的评价体系会给师范教育的发展带来什么样的制约呢?如何为师范教育构建专业的科学评价体系,促进我国师范教育高质量发展?随着这些问题,科技日报记者最近采访了高中教育界的相关人员。

师范教育具有非常鲜明的特殊性。目前,我国高中正在进行学科、本科教育、学位点、本科一流专业建设等评价,但目前的评价标准体系未能充分考虑师范教育的特殊性。

据全国政协委员、南京师范大学副校长朱晓进介绍,师范大学在培养目标、办学特点、学科性质、组织结构等方面具有非常鲜明的特殊性,因此需要适应、适应的评价方法和评价内容,其中科学、广泛、适应的师范大学评价体系师范教育是面向教师职业的特殊高等教育,是专业教育与教师教育的结合。因此,与一般专家不同,师范教育难以认定为专家,更像学习领域。常州市政协委员、江苏理工和师范教育的常州市政协委员、江苏理工学院职业教育学部副主任臧志军说,在这一领域,既有专业学习的要求,也有教师职业的要求。

师范教育

事实上,在现实中,师范学生通常在学校时间的四分之一学习师范课程。专业课程的学习时间和强度自然不如同一个专业的非师范学生。

因此,在专业和学科评估中,如果用同样的尺子来衡量师范生和非师范生,其结果往往会得出师范教学质量不高的结论。江苏省职业技术教育学会学术工作委员会副秘书长李德方研究员认为,无论是普通师范还是职业技术高手,师范大学作为培养教师的主力军,占据其主导地位的教师教育专业具有学科专业教育专业的专业特征。也就是说,教师教育专业自然具有复合型的特点,学习专业知识技能,学习专业知识技能传授给学生的教育技能。

教师教育专业的特点内在决定了传统的学科评价、教育评价、学位评价和一流的本科专业建设等评价体系。必须在此基础上适当改善教师教育专业特点,构建新型师范大学的评价体系。李德方认为,如果不改善,师范大学就会适当履行,不仅难以达成评价的初衷,而且严重的是南辕北辙,高质量发展的目标无法谈论。评价改革应削弱专业倾向增加职业倾向促进教师教育的高质量发展,牢牢抓住师范大学评价这一牛鼻,设置更科学的指标体系,采用更合理的评价方式,创造更绿色的评价生态,培养充满教育感情、教育技术、适应时代发展需求的未来教师。

李德方说。在师资质量、能力上,师德、知识和技能同样重要。臧志军告诉记者,师范大学分类评价改革的方法应弱化专业主义倾向,增加职业主义倾向,即对现有专业主义倾向评价标准和方法进行适应性调整,同时对教师职业特征开发新的评价标准和方法,使评价真正符合师范这一特殊的高等教育形式。这既是改革的难点,也是未来分类评价改革的方向。

越来越多的大学转向应用技术型,越来越多的高职晋升为职业技术大学,开展职业要求相关的评价是必要的。前几年的教师招,尤其是职业师范招生,很多用人单位学校更倾向于非师范学生,因为他们认为这些学生的专业知识掌握得更好,专业能力更强。这表明师范生的分类学习评价和师范大学的分类大学评价改革迫在眉睫。

评价体系

臧志军说。江苏理工学院校长崔景贵认为,高中在完善评价体系的过程中,要强调师范专业内涵的建设和特色发展,不仅要重视教育过程的考察,还要加强对教育结果的评价,包括毕业生通过专业学习后的学识和技能等状态和程度、教师职业素养、社会和使用者对毕业生的认识度等。除此之外,制度建设还应重视专业与职业之间的紧密联系,使专业建设不仅符合教育规律,还符合行业要求。师范类专业建设应将标准规范与内涵特色结合2017年,教育部印发普通高等学校师范类专业认证实施办法及初中、小学、学前教育专业认证标准,从培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资团队、支持条件、质量保障、学生发展等8个方面对师范专业建设提出了基本要求。

师范大学

目前已成为师范院校制定专业建设方案和评价体系的重要参考和依据。江苏理工学院教务处副处长胡冰指出,今后,师范类专业建设不仅要考虑与认证标准的联系,还要突出自身的内涵建设和特色发展,两者相互融合,以标准规范为基本要求,以内涵特色为发展方向,促进高中明确专业定位,发挥专业优势,优化专业布局,更新教师教育理念,提高师范专业建设水平。朱晓进建议,根据师范大学的分类定位,制定和构建有针对性的评价方法,在评价指标中充分嵌入教师教育内容,开展符合师范大学学科专业布局特点的评价,细分师范大学学科教育成果指标,在各项评价中加强师范大学教师教育学科群建设的评价内容,加强学科教育类教师队伍建设的评价,根据教师专业标准和师范大学生职业能力标准,全面科学地对师范大学生的教育能力和支持条件进行指标设置。

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